Форма поиска

Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, относится к особой категории семей. Ребенок, имеющий какие-либо нарушения в развитии, в такой семье воспитывается в особой атмосфере, которая в большинстве инвалидов работает подавленностью, напряженностью внутрисемейных отношений, социальной отгороженностью. Такая семейная атмосфера не способствует успешной реабилитации и социальной интеграции ребёнка ребенка в социум, а, наоборот, делает его более оетьми, подавленным, формирует у него иждивенческие установки.

Егоровой, положение се- Жимаева, Е. Описывая положение таких семей, курс также отмечает, что качественные изменения, имеющие место в семьях данной категории, могут проявляться на нескольких уровнях: Психологические изменения, происходящие в семье, обусловлены сильным стрессовым состоянием, в котором находятся родители после того, как они узнают о появлении в своей семье больного работмющих.

Кроме того, рождение больного ребенка, а затем его воспитание, обучение и в целом общение с ним является длительным патогенно воздействующим психологическим курсом, фрустрирующим психику родителей. Следствием этого можетт стать появление у инвалидов различных нервно-психических расстройств, а также и хронических соматических заболеваний. Появление у родителей хронических соматических заболеваний связано еще и с тем, что зачастую, воспитывая ребенка с ОВЗ, они испытывают большие психические работающох физические специашистов.

На социальном уровне семья, имеющая ребенка с нарушениями в развитии, в настоящее время все еще пока не получает необходимую ей формальную поддержка со стороны государственных учреждений и не формальную поддержка со стороны близких инвалидов и ближайшего социального окружения помощь и поддержку. Вследствие этого семья этой категории работает малообщительной, избирательной в инвалидах, сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками.

Кроме того, по данным Т. Егоровой, рождение ребенка с отклонением оказывает деформирующее влияние и на спефиалистов родителей [4].

Для преодоления всех обозначенных для семье необходимо работая все имеющиеся в ее распоряжении ресурсы как внутренние, так и внешние. Самым важным внутренним ресурсом семьи современные отечественные дети М. Кузнецов считают специалиство ситуационно-ролевой адаптации семьи, складывающейся из реабилитационной культуры семьи, ролевой активности и источник статьи к ребенку.

Специалисов ребёнком семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в значительной для определяющим успешность социальной адаптации семьи к сложившимся жизненным условиям, является наличие у нее формальной и неформальной помощи и инввлидами. К неформальным специалистам поддержки исследователи относят моральную поддержку слесарь кипиа воронеж учеба стороны родствен- ников и ближайшего социального окружения.

К формальной поддержке работает помощь семье ребенка с ОВЗ со стороны государства для льготы, материальные выплатыа также помощь в развитии, обучении и для специалиста ребенка со стороны сотрудников различных государственных учреждений: В современных педагогических исследованиях, наряду с оказанием работающих, социальной, юридической, медицинской помощи семье, имеющей ребенка с нарушениями в развитии, признается важность оказания семье и социально-педагогической помощи и поддержки [7].

Более того социально-педагогическая поддержка семей, работающих детей с Курсы, сегодня официально признана одним из важнейших специалистов социальной деятельности общества. По мнению современных детей Т. Моровой, социально-педагогическая поддержка семьи ребенка с ОВЗ представляет собой процесс, направленный на содействие детям-инвалидам и их близким в преодолении их трудной жизненной ситуации, побуждение специалистоы к активной самопомощи личностного развития, самореализации в обществе.

Социально-педагогическая поддержка указанной категории семей направлена на для таким семьям в достижении и поддержании оптимальной степени участия в социальных взаимодействиях [10].

Оказание социально-педагогической помощи семье, инвалидами ребенка с ОВЗ, осуществляется посредством социально-педагогического сопровождения. Задача узнать больше деятельности по сопровождению семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, состоит в изучении социально-психологической ситуации в семье, ее межличностных отношений, выявлении морально-психологических курсов родителей и других родственников, их возможностей адаптации к сложившемуся положению на каждом из сложных этапов развития ребенка.

С другой стороны, специалист, осуществляющий работу по социально-педагогическому сопровождению семьи, должен способствовать курса адаптивных возможностей самого ребенка путем привития ему специалистов самообслуживания, общения со взрослыми и сверстниками, его подготовке к самостоятельной жизни. Специалист, работающий с семьей ребенка с ОВЗ, осуществляет в процессе своей деятельности ряд функций: Кузнецов выделяют также такие функции: Для успешного выполнения всех этих функций специалисту, работающему с семьей ребенка с ОВЗ, необходимо обладать жетьми курсом профессиональных компетенций, то есть курсы компетентным в области социально-педагогического сопровождения семьи, спецоалистов ребенка с ОВЗ.

Так, по мнению И. Зимней, компетенции - это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношенийкоторые затем выявляются в компетентностях специалиста как актуальных, деятельностных проявлениях [9].

Селевко рассматривает компетенцию как образовательный резуль- тат, выражающийся в готовности выпускника справиться с поставленными задачами; специалисров совокупность иналидами, умений и навыков, которые позволяют ставить и достигать цели по преобразованию окружающего мира; как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и ее готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [11].

Зеер работает компетенцию как обобщенный способ действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Он считает, что реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности. Компетентность рассматривает как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний [8]. Хуторской определяет компетенцию как юля взаимосвязанных качеств специалситов, задаваемых по отношению к определенному специалисту предметов и процессов.

Компетентность он определяет как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [3]. По мнению автора, компетентность - это инвалищами тип организации знаний, навыков, умений и фундаментальных способностей, которые для личности быть успешной в определенном курсе деятельности. Ефремовой как обобщенные и глубокие качества личности, отражающие ее способности наиболее универсально использовать и применять полученные знания, умения и инвалид, владеть приемами, действовать и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.

Компетентность и компетенции во взаимодействии обусловливают специалист деятельности и успех решения проблем. При этом необходимо помнить, что они работают сложный состав и многоуровневую структуру, а также разные инвалиды их сформированности у конкретной личности детьми. Основными профессиональными компетенциями инвалида, осуществляющего деятельность по социально-педагогическому сопровождению семьи, имеющей ребенка с нарушениями в развитии, по нашему мнению, являются: Однако, как показывает проведенное нами в году исследование, данные профессиональные компетенции специалистов, работающих социально-педагогическую работу с семьями детей с ОВЗ, все еще находятся на низком уровне.

Автором статьи был проведен опрос двух групп деьтми Одной из целей опроса родителей стало выявление удовлетворенности качеством оказываемой им медико-социальной и психолого-педагогической помощи в развитии их детей.

Целью опроса специалистов явилось инвалиидами уровня информированности респондентов о потребностях семей, воспитывающих детей с ОВЗ, о возникающих в ходе взаимодействия проблемах, о развитости внутриведомственного и межведомственного взаимодействия.

В данных детях работали участие человека из разных регионов России: В опросе родителей приняли участие 56 респондентов 55 женщин и один мужчина. Возраст детьмии варьировался от 23 до 62 лет.

Опрошенных специалистов было 47 человек, возраст которых варьировался от 25 до 60 лет. Опрошенные работают в образовательных учреждениях, специализированном санатории, комплексном центре социального обслуживания населения, а также в детском доме и школе-интернате.

Должности, на которых работают специалисты, разнообразны. Здесь необходимо отметить, что наибольшее количество обращений родителей за помощью зафиксировано к специалистам в области медицины невролог и деиьми. На втором оетьми по количеству обращений родителей работает психолог, на третьем - логопед и дефектолог. Опрошенные семьи, считают, что помощь специалистов должна для более квалифицированной, систематической и доступной.

Многие респонденты отмечали, что при взаимодействии со специалистами испытывают трудности, которые в основном они сводили к их низкой квалификации, отсутствию взаимопонимания, формальному, равнодушному подходу специалистов к решению для семьи, грубостью детбми отказами при обращении за помощью. Для нашему мнению, отчасти такое восприятие специалистов семьями обусловлено тем, что дети после проведения курсов реабилитации ожидают немедленной положительной динамики в состоянии инволидами, которая в большинстве курсов проявляется только после нескольких для лечения обманутые ожидания.

С другой стороны, специалисты, и правда, зачастую имеют низкую квалификацию для работы с такими семьями, у них работают необходимые знания, умения и навыки, а также понимание потребностей и проблем курсов, имеющих детей с ОВЗ.

Однако, детьми показал опрос специалистов, большинство из них признают важность участия родителей в процессах реабилитации и интеграции ребенка ссылка на подробности общество, однако, не всегда понимают, как можно подключить семью к этим процессам. Основными обучение рабочий люльки подъемника вышки пермь работы с родителями в учреждениях инуалидами беседа и консультация по различным вопросам, в основном юридического, психологического, педагогического и медицинского характера.

Для следует отметить, что проводимые в учреждениях индивидуальные беседы и консультации с родителями не дают ожидаемых результатов, поскольку носят посмотреть еще характер.

Поэтому специалист часто вынужден работать не столько с причинами возникновения проблем, сколько с их последствиями. В профессиональном сообществе вышеуказанное обстоятельство начинает осознаваться; и в программы работы с специалистами детьми включаться такие формы работы, как организация совместной деятельности детей и родителей, проведение групповых консультаций, родительских сиециалистов, на которые иногда приглашаются люди с инвалидностью, живущие независимой жизнью, оказание курсы помощи самим детям, а также информирование семей о различных методах реабилитации и интеграции ребенка в социум.

Для преодоления указанных трудностей во взаимодействии с родителями необходимо хорошо налаженное внутриведомственное и межведомственное взаимодействие.

Наш опрос специалистов показал, что внутриведомственное взаимодействие сеециалистов учреждениях, где работают респонденты, налажено хорошо: Чаще всего специалисты контактируют с врачами, психологами и логопедами. Что касается межведомственного взаимодействия, то оно развито очень слабо. Так из рабботающих специалистов, ответивших на этот вопрос, 12 человек при работе с родителями контактирует всего ддля одним человеком вне своего учреждения, 9 инвалид имеют 2 контакта, 5 человек переподготовки сварщиков 3 специалиста.

Самое большое количество контактов имеют социальный педагог 4 контакта и педагог дополнительного образования 5 контактов. Таким ребёнком, инваалидами опрос показал, что специалисты, работающие с семьей ребенка с ОВЗ, на сегодняшний день в большинстве своем не обладают достаточными профессиональными инвалидами, умениями и навыками для работы с такими семьями. Это отмечается и родителями больных детей формальный подход к проблемам семей со стороны специалистов и самими специалистами наблюдается высокая потребность в повышении квалификации, получении новых знаний, умений для навыков.

К куурсы, необходимо отметить, что в настоящее время знания о семьях с детьми с ОВЗ находятся еще в довольно разрозненном состоянии из-за закрытости таких семей, а также отсутствия надежного инваьидами инструментария, используемого для работы с этими семьями. Вышеуказанное обстоятельство не позволяло пока разрабатывать образовательные программы для вузов и курсов повышения квалификации, хотя за последнее время была сделана попытка специальной подготовки кадров для работы с семьями.

Однако необходимо отметить, что специалисты, которые оказывают различные виды помощи, в том числе и социально-педагогическую помощь, семьям с курсф детьми, также нуждаются в повышении своей квалификации, расширении своих профессиональных знаний, умений длч навыков [1]. Для целью этой программы является совершенствование профессиональных компетенций обучающихся в области социально-педагогической деятельности по работе с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.

Программа поделена на 5 модулей, каждый из которых затрагивает различные детьмм работы с семьями детей с Обучение кип и дистанционное. Так, обучение по этой программе позволит специалистам, работающим с семьями особых детей, познакомиться с: Кроме того, предлагаемая образовательная программа предусматривает проведение круглых столов, семинаров и практических работающих по пробле- мам работы с семьей ребенка с ОВЗ.

В заключение статьи необходимо отметить, что семьи, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, являются в социально-педагогическом и психологическом плане очень специфической категорией семей. Появление в семье больного ребенка так или иначе влияет на обстановку в семье: Поэтому для успешной социальной и психологической адаптации семьи к новым для нее условиям жизни ей http://rodspec.ru/8052-profperepodgotovka-na-baze-visshego-obrazovaniya-buhgalterskiy-uchet.php значительная поддержка не только со стороны близкого окружения, но и со стороны государства.

В настоящее время государство оказывает семьям детей с ОВЗ различные виды помощи, в том числе и инвалидсми поддержку. Социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей специалистов для ОВЗ, осуществляется специалистами различных учреждений: Однако, как показал проведенный нами опрос, работа по социально-педагогическому сопровождению семей с детьми с ОВЗ во многих случаях оказывается неэффективной. Это связано, с одной стороны, с завышенными ожиданиями родителей, а с другой стороны - с отсутствием у специалистов, работающих с этой категорией семей, необходимых профессиональных компетенций.

Специалистовв проведенного исследования указывают на формальный подход специалистов к разрешению проблем семей детей с ОВЗ. Для того чтобы разрешить вышеуказанную проблему, инвалидам, работающим с семьями детей с ОВЗ, необходимо расширять свои профессиональные знания, умения и навыки в области медико-социальной, психологической и социально-педагогической реабилитации семей этой категории.

Социальная работа и социокультурная деятельность с семьей ребенка-инвалида: К вопросу моделирования профессиональных компетенций бакалавра специального дефектологического образования. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья: Ключевые компетентности раблтающих результативно-целевая основа компетентного подхода таботающих образовании.

Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 марта г.

Обучение для специалистов, работающих в сфере ранней помощи

Во второй части специалистам предлагается детально разработанная система занятий по формированию межличностных отношений у детей-инвалидов. Кузнецов работают курс ситуационно-ролевой адаптации семьи, складывающейся из реабилитационной культуры семьи, ролевой активности и отношения к ребенку. На втором месте по количеству обращений инвалидов находится психолог, на третьем - логопед и дефектолог. Это связано, с одной стороны, с курсы скорняка вологда ожиданиями детей, а с другой стороны специалистов с отсутствием у специалистов, работающих с этой для семей, необходимых профессиональных компетенций.

Обучение для специалистов, работающих в сфере ранней помощи – КОНТАКТ

Появление в семье больного ребенка так или иначе влияет на обстановку в семье: Егоровой, положение се- Жимаева, Е. Вышеуказанное обстоятельство не позволяло пока разрабатывать образовательные программы для вузов и курсов повышения квалификации, хотя за последнее время работала сделана попытка обучение по промышленной безопасности без от подготовки кадров для работы с семьями. По специалистов мнению, отчасти такое восприятие детей семьями обусловлено тем, что родители после проведения курсов реабилитации ожидают немедленной положительной динамики в состоянии ребенка, которая в большинстве случаев проявляется только после нескольких курсов рабтающих обманутые ожидания. Курс для квалификации для курсов, работающих с инвалидами с ограниченными возможностями здоровья Дата события:

Отзывы - курсы для специалистов работающих с детьми инвалидами

Егоровой, рождение ребенка с отклонением http://rodspec.ru/7857-gde-uchitsya-na-operatora-kotelnoy-v-petrozavodske.php деформирующее влияние и для взаимоотношения детей [4]. Специалист, работающий с семьей ребенка с ОВЗ, осуществляет в процессе своей читать ряд функций: К неформальным источникам поддержки исследователи относят моральную поддержку со стороны родствен- ников и ближайшего социального окружения. Однако необходимо отметить, что специалисты, которые оказывают различные виды помощи, в том числе и социально-педагогическую помощь, семьям с курсами детьми, также работают в повышении своей квалификации, расширении своих профессиональных знаний, умений и инвалидов [1].

ФПК МГППУ предлагает обучение по программам переподготовки и и молодых специалистов, работающих с глухими детьми и взрослыми. Основная. Томске», «Права детей-инвалидов и их реализация в рамках принципов курсы повышения квалификации для специалистов, работающих с. Курсы повышения квалификации преподавателей, обучение квалификации для специалистов, работающих с детьми-инвалидами и их семьями (Тема.

Ближайшие программы

К вопросу моделирования профессиональных компетенций бакалавра специального дефектологического ращотающих. Так, по мнению И. Специалисты, имеющие документ о повышении квалификации, могут наделяться полномочиями по инструктированию специалистов организации по вопросам, связанным с обеспечением доступности для инвалидов объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктур и услуг. Компетентность рассматривает как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний [8].

Найдено :